會寫字的手是需要準備
如果您以非慣用手寫一段字，相信您會覺得原本寫字如行雲流水，為何變得如此笨拙，不聽使喚！而這種感覺正是幼兒寫字的寫照。
六月份陸續有家長來校參觀，有一位年輕、長得漂亮的媽媽一來就自喜的說，她的女兒每天會從學校帶功課回來，以及她如何教自己中班的幼兒寫。當我聽到這兒時，已無法忍耐，不顧形象地打斷她的話，解釋孩子何時才能寫字的道理給她聽，之後她說：「我好殘忍，昨天居然從下午四點逼她寫功課，一直到晚上九點她才寫完！我明天到學校要向老師要求，讓她不要寫功課！」
當她說完這句話時，我的心情是經歷了由「內心滴血的悲哀到露出一線曙光的感覺」！雖然有點為孩子的受苦而責怪這位媽媽，但能馬上認同寫字是水到渠成的事，而扭正自己的觀念，並立即在一個初見面的人面前認錯，且修正自己，讓我再一次體會，天下的媽媽都是一樣的愛孩子，反倒要感動於她的母愛了！
蒙特梭利在＜發現兒童＞一書的第十五章－書寫機制中，對幼兒如何能寫字，做了很深入的分析和探討。每年我都要自己重新閱讀、細細體會，做為和父母、老師溝通的依據。蒙特梭利認為在寫字前得先擁有下列二種能力：
1.書寫必須要有一隻「穩定的手」：即一隻在意志控制之下的手，換句話說，手能夠畫出圖形之前，它必須先能夠確實地朝向某個特定的目標移動。
2.書寫必須擁有一隻「輕巧的手」：寫字的手必須能夠用手指控制書寫工具，並且輕輕地牽動這隻筆去畫出特定的符號；而這隻輕巧的手，藉著日常生活中諸多手的動作練習，和感官活動中帶插座圓柱體和觸覺板等等的的操作活動，已做了間接預備性的工作。
寫字前的直接準備
針對上述分析，手能夠具有書寫的能力，父母在家中可以透過二種不同的時間或不同的生命階段，反覆加以練習。
·控制書寫的工具
這是為使孩子擁有穩定與輕巧的手所做的考量，在蒙特梭利教室中，是以「金屬嵌圖板」的教具，配合色鉛筆做練習。即先畫圖形再著色，她稱為「嵌圖藝術」。如果孩子在著色時，顏色不塗出線外，那他就可以開始進入寫字了！
在家中我們可以用不同形狀的保鮮盒，或不同造型的盒子，讓幼兒從描摹圖形到單一圖形的著色，進而做各種不同的圖形搭配和顏色深淺的著色搭配。當孩子每做10張就為他訂成小書，孩子會樂於去做，在這當中，穩定與輕巧的手就被預備好了！
·直接畫出符號
記得紙筆不發達時，古人如何臨摹著名書法家的碑帖嗎？他們是以食指或食指和中指去觸摸以石頭雕刻的字。而無獨有偶，蒙特梭利也發現了一種類似的方法，就是「觸摸砂紙字母」「觸摸砂紙數字」;而在台灣有本土化的「注音符號砂紙觸摸板」「砂紙數字板」「中國字的筆畫砂紙板」等教具來幫助孩子寫宇。
這樣的活動是讓幼兒在觸摸時，在視覺記憶的輔助下，同時建立書寫字母的動作(筋肉)記憶，進而使書寫成為一種自然行為，經過足夠的練習，爆發性的書寫能力也就產生了。在蒙氏教室中，您會看到四、五歲的幼兒，情不自禁地在圖畫紙上書寫數字、注音符號和簡單的字，然後得意洋洋地秀給老師看呢!
在家中，家長可以利用電腦列印出中空注音符號之字體，貼在厚紙板上，和幼兒一起以做沙畫的技巧，做出彩色的注音符號砂紙板，再去觸摸、發音。也可使用深色托盤，放入一小碗的米或綠豆仁，讓幼兒將已觸摸過的字在米盤或豆盤中寫出。
小時候，我因為個頭長得高，袒母怕我等到足齡再去唸書，會被恥笑為「留級生」，所以運用了關係，讓我早讀一年。在早讀的經驗中，最令我記憶深刻的兩件事是（1）寫字的負擔（2）老師好像視我為負擔。直至二年級，我的字仍常常被老師嫌棄，到了六年級時，國文老師還常對我說：「妳呀，心血來潮就寫得很漂亮！」現在回想起來，這些都是因為幼年時沒做好書寫準備所致。
所以在這兒，我要特別呼籲天下的父母親，不要再讓寫字成為幼兒生命中的重大負擔，讓寫字成為自然引爆的樂趣吧！
資料來源：摘自 劉冷琴著掌握纓幼兒生命力~敏感期一書
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